La evaluación
Por todos los diferentes señalamientos
que ha pasado la evaluación en la historia, actualmente se promueve el diálogo
y la negociación como una forma democrática de hacer evaluación, ya que el
diálogo ha demostrado ser un medio de transformación de la humanidad.
Para Tyler (1969, mencionado por
Medina, 2008:246) la evaluación es un proceso sistemático para determinar hasta
qué punto logran los alumnos los objetivos de la educación.
De este planteamiento se derivan las
siguientes características:
1) La evaluación es un proceso.
2) Evaluar no es medir o recoger
información, sino también valorar la información recogida.
3) Los objetivos son un criterio de
referencia para evaluar.
Cronbach (1963, mencionado por Medina,
2008:247) por su parte coloca como punto
de partida de la evaluación el tipo de decisión a la que la evaluación pretende
servir y la define como «el proceso de recopilación y utilización de la
información para tomar decisiones».
Así otros autores como Scriven (1967),
Mager (1962) Stufflebeam y Shinkfield (1987),
Tenbrick (1984), Guba y Lincoln
(1981), apoyan también a la evaluación como proceso, junto a diferencias como
de tipo, el momento en que debe hacerse o los criterios para evaluar.
En cuanto a los tipos de evaluación,
esta puede ser considerada, según las funciones que en cada caso pueda cumplir,
puede ser interna o externa.
La evaluación se ha considerado tradicionalmente como sumativa por procesos de memorización.
Definición de actual de evaluación
1) Se trata de un proceso sistemático
y organizado, científico y contextualizado.
2) Con presencia de especificaciones o
normas sobre los atributos que se pretenden valorar.
3) La recogida de información sobre la
diferencia entre lo previsto y lo logrado.
4) El oportuno juicio de valor sobre
ello.
5) La toma de decisiones orientada a
la mejora de la práctica
En función de las finalidades y
momentos en los que se realiza la evaluación puede ser: diagnóstica, formativa
y sumativa.
Evaluación inicial o diagnóstica
Tiene como finalidad lograr un
conocimiento inicial del alumno con el objeto de colaborar en la mejora de su
aprendizaje o acomodar las estrategias didácticas a sus capacidades e
intereses. Este tipo de evaluación es constructivista.
La evaluación diagnóstica es una forma amigable de iniciar un curso o un nivel educativo.
Evaluación final o sumativa
Tiene como objetivo fundamental el
control de los resultados del aprendizaje. Permitir determinar si se han
conseguido o no, y hasta qué punto, las intenciones educativas previstas. Se
controla la calidad del producto y por lo tanto no se puede intervenir para
modificarlo, pero sí permite emitir juicios sobre la validez del proceso, la
consecución de los objetivos propuestos y la toma de decisiones de la
certificación o promoción.
Uno de los objetivos de la evaluación sumativa es la certificación o promoción
Evaluación formativa
Pretende modificar y perfeccionar,
durante el mismo proceso a evaluar, todo lo que no se ajusta al plan
establecido o se aleja de las metas fijadas. En educación supondría evaluar el
proceso completo que el alumno sigue en sus tareas para introducir, sobre la
marcha del mismo, las modificaciones oportunas, que podrán referirse a la
intervención del profesor, al ajuste de la temporalización, a cambio de
actividades, otros.
En la evaluación formativa se valoran los avances del estudiante.
La evaluación procesual como síntesis de
los momentos de la evaluación
Esta evaluación se vincula con la evaluación
formativa y continua. Evaluar el proceso
de enseñanza-aprendizaje requiere, supervisión constante del aprendizaje del
alumno, adaptación y regulación recurrente de la respuesta educativa a esas
condiciones de aprendizaje que se detecten en cada momento.
La evaluación procesual puede ser, inicial,
progresiva o final.
Características de la evaluación
educativa
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Integrada en el proceso educativo.
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Individualizada
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Continua, global e integradora.
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Integrada
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Instrumento de acción pedagógica para mejorar
todo el proceso educativo.
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Desarrolla capacidades generales de los
alumnos y no solo conocimientos.
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Cooperativa
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Flexible y permanente
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Modelos de evaluación
Modelos
cuantitativos, se
centran básicamente en la evaluación de logros de los objetivos, se interesa en
los rendimientos académicos, teniendo muy poco en cuenta los procesos ocurridos
para llegar a ello.
Tipos:
por objetivos de comportamiento y toma de decisiones.
Modelos
cualitativos se
dirigen a valorar los procesos más que los resultados e intenta valorar los hechos
humanos tal como se viven en su propio contexto.
Tipos:
crítica artística; evaluación respondiente;
evaluación iluminativa; el modelo del
«estudio de casos» y los modelos «políticos» basados en la negociación de
«evaluación democrática», Interpretativa, Naturalista, Fenomenológica y
Descriptiva.
Los objetos de la evaluación
La evaluación educativa se aplica a:
los procesos de aprendizaje y resultados de los alumnos, la actividad del
profesorado, los procesos educativos, la función directiva, el funcionamiento
de los centros docentes, la inspección y las Administraciones educativas. De esta manera se incluyen el personal docente
y no docente, el currículum, los recursos, los planes y programas, los
proyectos, las estrategias metodológicas y las instituciones de formación.
La evaluación del currículum
Abarca aspectos sociales,
institucionales y personales y con ello contextualiza y adecua los procesos. Los
resultados de este tipo de evaluación, ayudan a reorientar los principios
educativos y curriculares y a cuestionar la apertura de la escuela a la comunidad,
la participación de toda la comunidad en la planificación curricular, adecuación
de las previsiones curriculares a las necesidades del entorno, etc. (Álvarez y
López, 1999, mencionado por Medina, 2008: 259).
La evaluación de competencias como
nuevo objeto de evaluación del currículum
El Programa para la evaluación
internacional de los alumnos PISA, se refiere al término competencia como a la
aplicación de conocimientos adquiridos a las tareas y retos cotidianos y a los
entornos extraescolares, previa valoración de distintas opciones y toma de
decisiones (PISA, 2006, mencionado por Medina, 2008: 259).
Finalidades de las competencias
básicas:
1) Integrar los diferentes aprendizajes, formales, informales y no
formales.
2) Utilizar los diferentes aprendizajes de manera efectiva, en
diferentes situaciones y contextos.
3) Orientar la enseñanza, en contenidos y criterios de evaluación.
Evaluación de centros
Es una acción democrática en las
decisiones de planificación y desarrollo de las organizaciones donde hay participación
de todos sus actores, quienes comparten iniciativas y responsabilidades.
Los profesores y los evaluadores deben
trabajar en conjunto en los procesos de negociación para garantizar el derecho
social a la información y el derecho personal a la discreción.
El propósito de esta evaluación, es hacer
más eficaz el funcionamiento de las organizaciones a partir de modelos más
participativos basados en la comprensión de las situaciones, y simultáneamente busca formar organizaciones colaborativas y
canales de comunicación fluidos y no jerarquizados.
El FODA es una técnica de evaluación diagnóstica de centros
Características de la evaluación en la
educación infantil y primaria
La evaluación en la Educación Infantil
Para García Fernández (1998,
mencionado por Medina, 2008: 274), evaluar en la educación infantil, es situarnos
en esa forma magnífica y a la vez misteriosa del niño de hacer y comunicar sus
pensamientos.
La evaluación del aprendizaje de los
alumnos en esta etapa, le corresponde a los tutores de cada grupo, esta debe
servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y
características de la evolución de cada niño o niña. Esta evaluación no es sumativa, ni se rige por
criterios de calificación ni promoción de los alumnos, sino que la evaluación es
global, continua y formativa, por observación directa del tutor.
La evaluación en la Etapa de Educación
Primaria.
Características
En esta etapa de la educación
obligatoria, la evaluación, es un proceso de recogida de información entre lo
previsto en los currículos prescriptivos y lo logrado por cada uno de los
alumnos para la toma de decisiones alternativas que puedan reconducir el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se aplica la evaluación diagnóstica,
formativa y sumativa durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Instrumentos para la evaluación en la
Educación Primaria
a)
La
observación
La información que se obtiene en el
proceso de percepción, interpretación y registro sistemático de la conducta del
alumno, se puede detallar con el uso de notas de campo, listas de control,
escalas de estimación, análisis de tareas y producciones escolares.
b)
La
entrevista
Con la entrevista se obtiene
información para emitir un juicio y tomar decisiones sobre individuos o grupos
de individuos. Esta puede ser: Estructurada, semiestructurada, abierta o no
estructurada.
c)
Debates, asambleas y puestas en común
Los debates, asambleas, las dramatizaciones
y las puestas en común ofrecen contextos y situaciones adecuadas para la
obtención de información cualitativa. En
un debate entre compañeros se puede valorar la capacidad de interpretación, y
la estructuración lógica de la información. Esta evaluación se basa en el diálogo, el trabajo en grupo y la
puesta en común o diálogo final. Esta
última, ofrece oportunidades para manifestar las actitudes, opiniones y valores
de los alumnos.
d) Los exámenes
Son de carácter oral y escrito. En
estos últimos se destacan la redacción o desarrollo y solución de problemas. Algunas de sus ventajas son: el
profesor conoce la organización de los conocimientos asimilados, por sus alumnos;
sus hábitos de trabajo, capacidad para emitir juicios críticos, y la ortografía
y originalidad de pensamiento.
Entre los inconvenientes de los exámenes,
está la dificultad para calificar, porque las preguntas abiertas pueden admitir
diversidad de respuestas haciendo subjetiva la calificación.
e)
Las pruebas objetivas
Son también llamados «tipo test», como
instrumentos de evaluación formados por un alto número de preguntas (items)
enunciados de forma breve y concisa y cuya respuesta, también breve, está
predeterminada, descartándose así la subjetividad.
f)
El portafolios
También conocido como diario o carpeta
del alumno. Se trata de una compilación
de trabajos recogidos por el alumno durante el curso, aporta información de sus
conocimientos, habilidades e incluso su forma de actuar un determinado
aprendizaje.
g)
Las prácticas reales
Consisten en tareas que requieran la
aplicación de destrezas en circunstancias semejantes a las requeridas en la
vida profesional.
h)
El desarrollo de proyectos
El desarrollo de proyectos o «Método
de Proyectos», nombrado por William
Kilpatrick, en 1918. Es una forma de
«aprendizaje vital» que debería ser norma en la enseñanza y no la memorización
o el estudio y hacer de ella no ya una preparación para la vida, sino una parte
viva y actual de la vida misma.
Los pasos de un proyecto de trabajo
son: Preparación, Elaboración,
Valoración y evaluación.
Síntesis de
Medina R, A. (2008). Didáctica General. Parte II. Enfoques en
la acción didáctica.pág. 243-292.
Saludos Abigail. Estamos en revisión de sus trabajos.
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